[小学教师五年职业规划]小学教师职业规划的理论与实践策略的研究

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　　教师职业生涯规划是人才成长理论中的一种新的观念，在职业竞争日趋激烈的新时期，职业生涯规划对人的成长与发展具有重要意义。对教师进行职业规划研究，包括小学教师职业生涯成长阶段研究、小学新教师(经验型教师、专家型教师、教育家型教师等)职业生涯规划研究，不仅可以让教师对自己的特性、能力、专业技术、知识、家庭支持等影响职业生涯的要素有客观的、准确的评价，还可以让教师针对性地发挥自己的潜能，增强主动发展的意识，促进职业生涯发展。

　　一、 问题的提出

　　美国学者斯腾豪斯在表述教师的成长与学校的发展关系上提出这样的观点：只有教师有发展，学校才能发展。其实，随着学习化社会的到来，每个人都需要具有终身发展的愿望，具备自主思考并规划人生的能力。教师作为一种专业，作为一种人生的样式，或许比其他任何人生样式都更需要规划意识和规划能力。因此，作为学校最重要的人力资源，教师的职业生涯规划是实现教师职业积极发展和学校发展双赢的重要手段。

　　回望我们周围的老师们，每天沉溺于繁琐的日常教学事务，把自己深藏在教材和学生的作业本之中，不进行自我成长的规划。今年要看哪些书，要思考些什么问题，重点做哪些研究，三年或五年内要逐步达到哪些成长目标，在成长最关键的时期该做什么、怎么做等等，是部分教师应该静下心来好好地想一想的问题。缺少职业规划，没有目标，随大流贻误了许多教师专业发展的机遇。没有职业规划的教师，极容易生活在平静的绝望中，没有梦想，缺乏动力和方向。长此以往，人生规划的丧失必将导致教育中的职业倦怠等现象。

　　20xx年我市“333工程”全面展开，在培养骨干教师，建立教师梯队等方面都做出了卓有成效的探索，其实这项工程也在为全市教师进行一次大规模的、宏观的职业规划。我们选定《小学教师职业规划的理论与实践策略研究》作为研究课题，目的就是要在这个基础上，寻求教师职业规划(教师专业发展等)与学校发展的内在关系;梳理出不同阶段、不同类型教师的职业规划要素及培养策略;探究小学教师职业规划促进自身专业发展的理论支撑与有效的方式、方法。同时，通过研究与实践，形成富有我校特色的教师职业规划发展理论体系，从而丰富校本培训文化，突出教师的特长，建立学习共同体，培养领头雁，真正为每位教师的专业成长提供有效的载体和实践依据，让教师和学校的可持续发展产生“共生效应”，使学校形成以教师职业规划为特征的学习型学校师资管理模式。

　　二、 课题的核心概念及其界定

　　教育的发展与创新必须与教师的专业成长与发展并进。教师有能力对自己的教育行动加以思索、研究和改进，并由教师改进自己的专业实际问题是教师专业成长最直接、最确切的方式。在这种情况下，作为学校就非常有必要对教师进行职业规划，让教师明确教师职业生涯的阶段及各阶段的任务，为自己提供一个学习管理职业生涯的全面视角，并通过教师个人与学校组织的整合，促进职业生涯进步。

　　职业规划是职业生涯规划的简称，就是对职业生涯乃至人生进行持续的、系统的、计划的过程，它包括职业定位、目标设定、通道设计等内容。“职业规划”中的“规划”首先是一个行动、一个过程，同时也指最终形成的文本。我们既要重视最终形成的文本，更要关注形成这个文本的复杂而有意义的过程，其过程主要有以下几个特点：终生性、独特性、综合性、互动性等，可以说职业生涯规划是多种因素互动的结果。

　　小学教师职业规划就是指小学教师从自身优势和特点出发，根据时代、社会的要求和所在学校的共同愿景作出的能够促进教师有计划地可持续发展的预期性、系统性的自我设计和安排。

　　从学校组织层面看，教师职业规划是指学校根据自身现状与发展需求以及教师的现有素质、发展潜力与发展期望等，制定学校教师的开发计划、教育培训计划，设计落实相关计划的活动，挖掘教师人力资源的潜力，帮助教师获得职业的专业发展。

　　从教师个人层面看，教师职业规划是指教师个人根据自身的现实条件与发展潜力、外部机遇与制约因素以及对机遇与制约因素发展变化的预测，自主确立自己未来职业发展的方向和目标，选择职业发展路径和策略，制定发展计划、学习计划以及实现职业生涯目标的具体行动方案，以及为达到职业生涯计划所进行的知识、能力与技术的发展性活动。

　　小学教师职业规划的主体是小学教师自身，而不是他人或组织。尽管在制订和执行职业规划中可能会参考他人或组织的意见和建议，但它本质上应是小学教师的主动的“自我设计和安排”;小学教师职业规划的真正目的是要促进中小学教师专业成长，是要帮助小学教师实现职业理想、获得职业成功并享受职业幸福;小学教师职业规划有两个基点：一是规划主体本身的优势和特点，一个好的职业规划应该是建立在对规划主体本身的优势和特点进行深入分析的基础上的;二是时代、社会和学校的要求，一个好的职业生涯规划必须同时充分考虑时代、社会和和学校对规划主体的要求。

　　理论与实践策略的研究：注重理论的建构与指导作用，强调实践策略的探索是基于小学教师职业生涯规划的实践性、生活性等特点，旨在解决小学教师职业生涯规划中的实际存在问题，有着很强的实践价值，而理论与实践法完美统一是本课题追求的最终目标。

　　三、 国内外同一研究领域现状与研究的价值

　　美国职业生涯管理专家舒伯(super，d.e)认为，职业生涯是个人终其一生所扮演角色的整个过程，职业生涯的发展是以人为中心的。20世纪50年代后，西方发达国家不断丰富职业生涯规划的内涵和实践。加拿大学者在大量调查研究的基础上，把教师职业成熟水平分为五个阶段：① 角色确认;② 角色适应;③ 角色成熟;④ 职业发展“高原”;⑤ 发挥骨干作用。斯蒂芬和沃尔夫提出了描述教师成长的生命周期理论。这个理论认为，任何一个终身从事教育的教师都要经历几个相互区别而又相互联系的发展阶段，即实习教师→新教师→专业化教师→专家型教师→杰出教师→退休教师。自20世纪70年代以来，各国在教师职业发展和教师培训方面开展了大量的理论研究与实践工作，探讨了教师队伍建设的理论基础与途径，为教师队伍建设的科学化和规范化提供了理论与实践依据，可以说教师的职业发展与教师教育是各国关心的重要教育问题。

　　我国的教师职业生涯规划起步较晚，其管理理论在20世纪90年代中期从欧美国家传入中国，并获得了一定的发展。《江苏教育研究》金连平主编对“中小学教师职业生涯规划”做了深入的研究，发现尽管国内对“中小学教师职业生涯规划”有很多人涉及但解释不清。教育行政、教师培训部门、学校认识到教师职业生涯规划的重要性但缺乏对中小学教师职业生涯规划的具体指导和管理。各级各类教师教育机构，包括各级各类师范院校、教师进修学校、教师培训中心等没有把职业生涯规划列入培养、培训内容。教育行政部门和教师培训部门缺乏对中小学教师职业生涯规划的相关理论和实践问题的系统和深入的研究，尤其缺乏将研究成果及时应用于实践。广大中小学教师也大多鲜有主动、自觉地规划自己的职业生涯，专业成长处于盲目的状态，职业倦怠普遍存在。

　　江苏省教育行政干部培训中心副主任、江苏省教科院教育管理所所长、南京师范大学研究生导师程振响教授在《教师职业生涯规划与发展设计》一书中也在理论上对教师职业生涯规划进行了较为系统的阐述。

　　傅道春主编的《教师的成长与发展》(教育部师范教育司组织评审)一书中将教师职业发展阶段按照生命的周期划分，从个人发展的角度将教师职业生涯分为8个阶段：职前成长阶段、进入教育工作领域阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、职业退缩阶段、更新阶段、生涯低落阶段、退休阶段。每一个阶段内都经历一个“成长——探索——建立——维持——退缩”等几个小阶段。

　　另外，闫慧敏译注的《教师的幸福感——关注教师的身心健康及职业发展》、美国英格索的《谁控制了教师的工作》等文献资料也都彰显着关于教师职业规划的重要性与必要性。

　　综上所述，国外对职业生涯的研究已日臻成熟，对教师职业规划也有相当理论研究;而国内对企业职业规划已有近十年的研究与实践，但对教师职业规划的理论研究和策略构建还仅仅处于发轫阶段，还缺少具体的个案研究与实践操作策略。

　　根据目前课程改革的需要与教师成长需求以及我市开展的“333工程”的现状需求，我们开展“小学教师职业规划的理论与实践策略的研究”，目的就是想在学习与总结国内外有关成功经验的基础上，探索出适合我校教师专业发展的路径与策略，打造学习型学校。

　　四、 研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

　　1. 目标

　　本课题通过对小学教师科学有效的职业生涯规划，探索小学教师职业生涯规划理论与实践规律，形成一个教师成长与发展的理论架构，提供一个给教师实现专业发展的具体路径与策略，避免教师在专业成长方面处于盲目状态，让教师成长少走弯路，增强职业原动力和职业成效感、职业幸福感，进而服务学生、造福学生。

　　2. 内容

　　(1) 小学教师职业生涯发展的特点与影响因素的研究。

　　(2) 小学教师职业规划的理论研究。

　　现阶段教师职业规划存在问题的研究;小学教师职业规划的理论体系的构建研究，包括具体的依据、原则与要素等。

　　(3) 小学教师各成长阶段职业规划的实践策略研究。

　　小学教师职业成长阶段分类、定义、特点与成长规律(一般规律、特殊规律等)的研究;以及相应的实践策略的研究。

　　(4) 小学教师职业规划的个案研究。

　　3. 重点

　　小学教师职业规划的理论构建与实践策略研究。

　　五、 研究的思路、过程与方法

　　1. 思路

　　为了探索小学教师职业生涯规划的理论体系与实践规律，我们拟采用调查研究、实例研究和个案研究法，对全校170名小学教师进行跟踪研究、档案研究和抽样问卷调查，在实证研究得到的材料基础上进行归因分析，从而获得对小学教师职业生涯规划的理论体系建构与实践策略规律的全面认识。

　　2. 过程

　　(1) 准备阶段(20xx年5月~20xx年8月)

　　学习相关理论，搜集资料;确定实验课题，起草实验方案;确定课题组成员，组织课题组成员学习相关理论精神，明确各自任务;广泛征求各方对课题实施工作的意见，对课题方案进行论证。

　　(2) 实施阶段(20xx年9月~20xx年9月)

　　完善课题方案，对全校170名小学教师职业生涯规划进行前测，对职业成长阶段进行分类;探索现阶段教师职业规划存在的问题;邀请领导、专家、同行指导;根据实施方案进行研究，定期进行研讨，对第一手资料进行整理分析，撰写中期研究报告和阶段性研究报告等。

　　(3) 总结阶段(20xx年10月~20xx年5月)

　　对本课题研究的过程及资料进行系统分析，完成课题实验报告;总结实验成果，形成相关资料及文章。

　　3. 方法

　　(1) 行动研究法。通过对连云港师专一附小170名教师职业生涯进行规划研究，探索一条成功的教师培养之路。

　　(2) 个案研究法。研究各成长阶段典型教师的个性化特点，从而总结出共性规律。

　　(3) 问卷调查法。对连云港师专一附小170名教师职业生涯进行问卷调查。

　　(4) 文献研究法。对国内外相关文献进行查阅、分析、整理并力图找寻小学教师职业生涯规划的实践规律。

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