[大学生创业教育心得体会]大学生创业教育需走出误区完善创业实践环节

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    在严峻的就业背景下，各地高校近年来纷纷开展创业教育引导大学生"以创业带动就业"。记者在采访时发现，尽管"大学生办公司"在各地已经屡见不鲜，但创业教育
仍存在不少误区。专家建议，应树立正确的创业教育理念，借鉴发达国家经验，完善创业实践环节，加强大学生创业教育的层次性和系统性。

    －－大学生创业教育易"纸上谈兵"

    创业教育被联合国教科文组织称为教育的"第三本护照"，被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位。一项统计表明，在发达国家，大学生创业的比例一般占到２０％至３０％，但我国大学生创业的比例不到毕业生总数的１％。在这样的背景下，国内创业教育逐渐升温。

    河北师范大学招生就业处副处长王运敏透露，２００５年以来，跟其他许多高校一样，他们重视对大学生创业的引导、扶持，大学一年级开设《大学生职业生涯规划指导》，大学三年级开设《大学生创业教育与择业指导》。但这些　"职业规划""就业指导"系列课程，没有形成独立的体系，适应性指导与同学们的实际渴望还有一定距离。

    河北一些高校负责人认为，多数高校创业教育主讲师资属于"学院派"，主要来自行政口和教学口。这些师资大多缺乏创业实战经验，甚至没有在企业的就业经历，还有部分老师因为行政工作关系，专业进修机会少，教学技能相对欠缺。虽然为了加强创业教育的实践性，大多数高校聘请了一批企业家担任客座教师，多以讲座形式进行，并没有形成体系，加之缺乏组织协调、制度保障和资金支持，且外请的部分创业者或企业家缺乏教学经验，教学效果有待改善。

    据统计，２００６年北京市通过北京创业指导中心拿到项目、并在专家指导下成功创业的有４０００多人，大学应届毕业生仅占到９％。大学生的创业激情高、创业活力旺盛，但总体让人感觉"来也匆匆，去也匆匆"。　

    专家分析，目前的创业教育主要存在以下缺陷：第一，在认识上，对于创业教育不同于传统教育的特点缺乏把握，很多地方存在分歧；第二，在教学体系上，目前在国内尚未达成共识，内容还不够完整，不成熟、不系统；第三，传统的课堂授课方式缺少吸引力；第四，没有权威的教材体系；第五，相应的创业活动流于形式甚至空缺；第六，考核方式依旧是应试教育类型，教学管理上也与当前体系存在很多矛盾等。

    －－创业实践环节被"误读"

    创业教育的目的是培养具有创业能力和独立工作能力的新时代人才。在高校开展创业教育应该具有非功利特色，其主要内容不是以"企业家速成"为目标，而是向学生解释创业的一般规律，培养学生的企业家精神。但很多高校关注的仍然是少数人的"创业活动"，而不是多数人的"创业教育"，并且缺乏系统性与层次性，尤其在实践环节比较薄弱。

    一是把打工等同于创业。不少高校鼓励大学生由校内打工、兼职走上创业之路，但学校的环境相对封闭、单纯，社会环境要复杂得多，这样的创业实践不是很有效。记者到河北师范大学采访时，一些创业的大学生说，学校门前的一排排商铺、饭馆、饰品店、书店等商铺，"学生老板"走了一拨，又新来一批，这里就像是学生创业的一个"孵化器"。

    二是用大学生创业抵学分。有的高校为鼓励学生创业，允许学生用创业抵公选课的学分，还有的高校出台政策"允许学生休学创业"。不少学生家长认为，学校以开店抵学分的做法鼓励学生开公司，等于鼓励学生为赚钱放弃或荒废学业，会对学生起误导作用。让"学生老板"可以在公选课时间名正言顺地逃课去打理生意，不参加公选课考试也能拿到学分，对其他学生是不公平的。　

    三是大学生团队创业做得不好。大学生创业时要么单打独斗，要么拉一帮同学，大家的年龄、经历、知识结构都差不多，不能形成互补；还容易形成兄弟义气，不能建立起清晰的股权、财务架构，为以后的分歧埋下隐患。大学生创业团队应吸纳具有社会经验的人士加入。 12

    四是把创意等同于创业。不少学生热衷参加创业计划大赛，实际上，创业中真正遇到的困难比创业计划书中多得多。另外，缺乏项目评估能力。一位老师曾这样比喻："如果胎儿在孕育时有先天性疾病，则注定夭折。"有些大学生在搞创业项目时，不了解市场，也不懂政策法规，存在盲目性。

    有专家说，创业教育实践环节成为瓶颈只是一个现象，它折射出的是整个创业教育体系存在的问题。从思想意识上说，一些学校更愿意做短期内能够收到成效的功利性探索，而不愿对创业教育有过多的投入。从能力上说，创业教育对高校师资水平、创新意识、拓展能力要求较高。创业教育的实践环节需要大量的资金和人力支持，这对高校的实力提出了挑战。　

    －－走出创业教育误区，健全创业教育体系

    一要"软硬兼施"，打通实践环节。记者调查发现，一些学校认为开展创业教育的实践难，是因为存在认识上的误区，认为学生的创业实践一定要上升到创办企业的高度。实际上实践的目的是对学生的创业能力进行锻炼，而不是一定要开办企业。在实践环节的"软实力"建设上，除了创业教育者要有一个正确的意识外，师资水平的提高格外重要。应建立兼职教师队伍，邀请企业、工商、税务等各界专家作为兼职教师，兼职教师不仅经常与学生面对面交流，更为学生提供到企业实训的机会。此外，创业教育实践环节尤其离不开资金、项目、场所等硬条件的支持，高校除了积极与企业合作，还要学会整合和挖掘校友资源、家长资源，甚至公益团体资源，让这些资源发挥优势，与学校合作打造创业教育实践的硬环境。

    二要超前考虑，不应"临时抱佛脚"。一些教育专家说，国内的创业教育开展情况与国外形成了鲜明的对比。当前美国的创业教育已经成了一个相当完备的体系，涵盖了从小学、初中、高中、大专直到本科、研究生的正规教育。从１９９８年就开始实施了"金融扫盲计划"，向中学生普及金融、投资、理财、营销、商务等方面的"超前教育"。中美大学生创业的比例悬殊也正源于这些因素。就业、考研依然是中国大学生毕业后的首选，许多大学生自主创业往往是就业压力下的被动选择，自主创业的意识淡薄。

    三要注重观念先导，在多元认知中促进创业教育价值认同。在学校开展创业教育的目的，是让学生具有创业的意识和精神，同时具有企业家的思维方式。

    创业教育目的的实现有赖于有效的创业教育体系支撑。首先，创业教育不能离开课堂这一传授知识的有效途径和基础环节。大学生创业意识培养、创业品质熏陶、职业生涯设计、创业能力锻炼、创业方法指导、遵纪守法教育、创业实践开展等，都需要通过开设创业教育课程来完成。其次，创业教育还要提高学生的创业与创新技能。高校有必要将创业技能和创新精神作为教育的基本目标，引导学生从把握眼前细小机会做起，培养持之以恒的习惯和果敢的性格。
 

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